忻州實驗中學課堂教學改革實施方案
              當前位置:教改動態  作者:admin  來源:本站原創  時間:2010-04-16  點擊:


                一、指導思想  
                以師生的終身學習和可持續發展為理念,朝著高考舉起課改大旗,走進新課程。更新教師的教學觀念和學生的學習觀念,改變教師教學行為,讓十六字方針真正走進課堂,培養學生自主學習能力和習慣,提高課堂教學效率,為學生終身學習奠定良好基礎! 
                二、課改目標  
                1.學生的學習觀念有一個大的改變,形成良好的學習習慣。包括預習的習慣、使用工具書的習慣、記筆記的習慣、復習的習慣和對知識不斷進行階段性整理的習慣! 
                2.學生的學習方式有一個大的改變。即基于原來的知識經驗、文化背景,在教師指導下,通過自己的思維理解,構建自己的知識體系。教會學生會閱讀、會思考、會檢索、會應用、會調控! 
                3.教師的教學觀念和教學行為有一個大的改變。由重教師的教向重學生的學的轉變,由重備教材向備學法轉變,由重教案的研究向重學案設計轉變。養成良好的教學習慣,包括精講精練、盡量把時間交給學生的習慣;注重知識傳授與對學生學習方法科學指導并重的習慣;對學生的點滴進步與提高及時發現與鼓勵、引導的習慣,廣泛探究和運用問題推進式、啟發討論式、實踐探究式等先進教學模式的習慣!   
                三、各學科教學改革方案

                【語文】
                語文課改應該著力于突出對學生思想的提升,對學生素質的提高。讓培養出的學生符合時代和社會的要求。在教學中應該充分體現新課標要求,讓學生大量閱讀古今中外的經典名著,從思想認識上提升學生,其次,多開展各類活動,豐富學生的生活閱歷,為學生合作創新能力提升創造條件和機會,語文學習就在不斷的參與活動中得到實現。
                語文課堂教學的原則是:充分體現新課標的要求,以培養學生多方面的素養為目的。
                各課型教學策略:
                教學課:分講讀課和自讀課。講讀課采取師問生答,生問師答等師生互動形式。自讀課采取讀練結合,讀寫結合,讀議結合等方式實現師導生讀。
                閱讀課:包括方法指導課、讀法交流課、自主閱讀課等形式。方法課以老師講為主,讀法交流課以師導生講為主自主閱讀風味讀錄評三步。
                寫作課:當堂作文,下課收?陬^作文抽答展示。擬寫提綱,小組評議后展示。課下寫,事后講評。批改形式師批師改、自批自改、互批互改相結合
                活動課:主題演講,書寫比賽(比速度、比卷面。)背誦比賽、辯論賽、讀書交流會、對聯猜謎語、文學文化常識名著知識競賽等多種形式。
                教學課4節閱讀課連拍2節。寫作活動課間周一節。
                閱讀教學課:
                教師的作用在于先給學生定方向。激發閱讀的熱情。教師可以結合文體特點來指導學生閱讀。先讓學生掌握相應的文體知識,然后結合這些知識去解讀具體課文。閱讀時注重綠色閱讀,不給學生任何參考資料,讓學生接觸文本本身,感悟文本內容,生成自己的認識,提出本人的疑問,教師可以給學生展示自己學習成果的機會和平臺。教師在課堂上只解決學生提出的問題,從而做到精要的講,把課堂時間和自由還給學生。這樣,學生會越學越有興趣,因為他是有收獲的。如果有的學生提不出問題,那就讓學生彼此去提問吧,讓會發現問題的學生給他以啟示,給他們提問題的主動權和機會。學生閱讀后生成的無法解決的疑難問題,老師還可以讓學生自己去查找資料去解決。老師可幫助學生確定查找資料的的方向。
                把課本作為例子,可以補充一些課外的文章篇目,忽略教科書中的某些篇章。課后練習題更是靈活掌握取舍。只要學過一篇后,學生有了自己的思想認識或者情感態度或者知識能力方面的一點收獲,就已經足夠了,因為更重要的,學生在學習過程中,已經有了學習帶來的參與感,主角感,成就感和其他的深刻體驗,這些遠比老師講解后的效果要好得多。
                學完一篇后,讓學生寫點雜感,札記?梢栽诎鄡劝l表,班內可以辦一份班刊之類。充分發揮學生的創造性思維。給時間讓他們自己交流。實現讀寫的相輔相成,課內與課外的有機結合。
                在閱讀教學課上,教師還可以結合高考的相關要求,在教學過程中穿插滲透。

                【數學】
                新課標明確指出:“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”,要“注重提高學生的數學思維能力”,并要“發展學生的數學應用意識”。這就給我們提出了新的要求。由于教學內容也做了較大的調整,我們的教學方法必然應進行相應的改革。
                (一)“自主學習”教學模式
                1.組織教學
                組織教學在課堂教學過程中起著承上啟下的作用。它通過復習提問,復習已學知識,以達到知識的鏈接;討論解疑,組織學生討論已學知識,挖掘學習中的疑、難點,提出質疑,以澄清模糊認識,為以后學習奠定基礎;通過教師設疑,創造問題情境,以激發學生的學習興趣等方式組織教學。
                2.自學探究
                要充分體現課堂中以學生為主體的教學理念,將課堂還給學生,讓學生真正成為學習的主人。要充分調動和挖掘學生認知的潛能,以達到使學生學會學習的目標。課堂中教師規定本節課的學習內容,學生自學主動汲取知識,形成主動學習的良好習慣,使其具備較強的自學能力,為其終身發展打好基礎。在自學過程中,由于認知能力的差異,學生的感悟會有所不同,會存在著一些疑點、難點,可以通過討論使學生自己探究到問題的緣由。這樣,既培養學生探索、創新、實踐的能力,又培養學生的合作能力;既培養學生觀察問題、發現問題的能力,又培養學生分析問題、解決問題的能力。
                3.解疑設疑
                解疑:要鼓勵學生提問題,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這是學生創造性思維的標志。在自學探究中,由于學生認知能力的局限性,部分學生雖然通過討論探究與合作但仍不能解決其存在的問題,這就需要教師恰當方式予以點撥,解疑。在解疑的過程中,不同層次的學生都會有所得。
                設疑:是教師站在學科知識的制高點上,通過對教材、教學大綱的感悟和鉆研,系統地、分層次地、針對性地提出問題以滿足不同層次學生學習的需要。這個過程就體現了教師是學生學習的指導者和幫助者。通過解疑、設疑,培養學生的基礎學力、發展性學力、創造性學力,使學生的學力水平在三個不同層面上得以提升。
                4.練習反饋
                練習是學生運用已有知識解決數學問題的過程,是學以致用,學用結合的具體體現。因此習題應具有典型性,學生板演應具有示范性。在學生嘗試的過程中,教師可以啟發、點撥。反饋后,進行點評,先學生評后教師評。運用“矯正信息”理論及時矯正,澄清學生中對知識的模糊認識;同時對學生思維活動中迸發出的創新火花應給予激勵和支持,從而進一步激發學生探求知識的欲望。練習的過程是學生開拓創新的過程,教師既要愛護學生創造性思維的積極性,也要引導學生注重創新的科學性。
                5.小結作業
                小結是對本節課知識的歸納和提煉。通過小結使知識納入系統,使知識形成知識樹。這個過程可以由學生來完成,從中培養學生的歸納能力。學生通過作業消化吸收新知識,完成認知過程。
                (二)“合作學習”教學模式
                1.建立合理的合作學習小組,實現有效的小組合作學習
                根據學生的性別、才能、個性、成績、愛好、能力等諸方面的差異建立合理的學習小組,以保證組內各成員之間的差異性、互補性,保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與、互助合作。同時可以采用多種編排方法,組成各種合作學習小組。這樣能讓學生嘗試著與不同的人交流、合作,這樣更有利于培養學生的團隊精神,也有利于學生學會在社交場合中怎樣采取主動和如何應付別人的主動邀請。因而,在合作學習小組的編排上,我們既可以采用常規方式,也可以采用自選方式進行。但對于自選式的小組合作學習,要注意以下幾個方面:
               。1)人數不可過多。一般來說,一個小組可以由兩人或四人組成,不亦采用三人或超過四人以上的小組。因為三人小組會造成由于其中兩人彼此更加相投,而剩下的一人自然有冷落之感。而超過四人的小組常常會有大多數學生在大部分時間里保持安靜,參與程度下跌。
               。2)不要讓學生永遠都找固定的人作為小組成員,以免形成派系。我們可以告訴全班學生我們要求他們逐漸了解更多的同學,并與其進行合作。此外,在組的編排上,除了采用常規方式外,還可以采用同類編組法、報數編組法和紙牌配對法等方式讓學生能盡可能多的接觸其他的成員。
               。3)對于那些沒人愿意與他們坐在一起的學生,我們不能聽之任之?梢圆扇∵m當的方法讓這些學生回到集體當中。比如可以私下找幾個本性敦厚的學生談一談,他們最可能慷慨出手。還可以在班上與全班同學一起坦誠地面對這個問題,可以這么說:“這些天來我注意到有些同學不如別人那樣迅速地被選中作為小組成員。既然我們想學會和別人友好相處,我希望你們能改變方式,確保人人都有伙伴,希望每個人都感到自己在班級里是有價值的組成部分”。
                2.明確目標,激發學生的學習興趣與動機
                學習任務是學習的動力,只有在明確目標任務的前提下,學生才會有完成學習任務的內動力,才會“想方設法”去完成老師分配的學習任務,合作學習的目標并非是簡單地找到問題的答案,重要的是全組同學都明白問題的答案是什么,是怎樣得到的。它注重個人目標、小組目標、班級目標的共同完成。我在進行教學實踐時,一堂課的開始,會利用幻燈片等形式把本課內容的簡短引入及該堂課的目標要求呈現給學生,吸引學生的求知欲與注意力,調動學生參與教學活動的積極性,使學生主動地進行合作討論。
                3.通過合作討論進行小組預習
                預習是學生學習新知識的開始,也是學生發現問題的重要環節。如何設計預習環節的教學,對學生發現問題能力的培養非常重要。在教學時,我會根據教材內容,先設計好小組合作的任務并以作業的形式布置給各個小組,使學生知道在預習時應該如何做。通過小組合作任務的制定,讓學生知道怎樣對所學知識進行合作討論,達到整體把握,怎樣對所學知識進行抽象分析,怎樣找準知識的重點和難點,培養學生發現問題的能力。
                4.通過合作探究進行組內合作學習
                這是合作學習的中心環節。合作學習是師生之間、生生之間的單向型互動、雙向型互動、多向型互動、成員型互動的過程,是多種互動過程的有機統一。通過教學實踐,我認為在合作學習中教師要轉變傳統的“權威”角色觀念,視自己為學生合作學習的組織者、引導者、參與者,營造一個民主、和諧的課堂氛圍,消除學生對老師的畏懼心理,讓學生產生親切感,另外教師不能把自己當作是課堂的“看客”,要參與到合作學習的活動中去,加強對學生的指導,幫助學生解決一些困難的問題,當學生意見發生分歧或爭執時要協調解決,促使學生在探索過程中學會傾聽、交流辯論、互相幫助、互相促進來共同完成目標任務。
                5.通過各組間的交流理順知識脈絡
                在小組合作探究的基礎上,組內成員對所學知識有了比較全面的理解時,可以引導學生對各小組合作學習的情況進行交流、匯報,各組代表紛紛發表本組合作探究的初步成果,交流各自的探索過程和體驗,從而使每一位學生能從各組的交流中綜合意見,做出比較完整、理想的結論。在代表發言時我允許其他成員進行補充,若其他組有異議時也可進行辯論、反駁,這樣不僅能夠加深學生對知識的理解、過程的體驗,而且能培養學生的口頭交際能力,有利于學生的全面發展。當然,在此階段教師對學生發言的小結和評價是必不可少的。
                6.通過多種渠道進行反饋、評價
               。1)反饋系統。教師在教學過程中應該隨時掌握學生對知識的掌握程度,只有這樣,教師才能對學生在合作學習中出現的困難進行及時反饋、補救,所以建立多渠道的反饋系統是每一個教師及時掌握學生合作學習狀況的有利工具。我在教學實踐中運用了信息卡、隨堂檢測、數學日記等反饋手段來達到及時了解學生的學習情況。
               。2)多元評價體系。在教學實踐時,我采用了學生自我評價、小組評價、組間評價及教師評價等評價方式,重點關注學生參與學習的過程評價,改變了以往教學重結果、輕過程,重個人輕集體的評價方式。小組成員共同達到目標,是合作學習的一個主要特征,所以教師在評價時應該注重過程與發展,既要對學生個人進行評價,更要對小組進行評價,既要注重對智力因素的評價又要注重對非智力因素的評價?傊,評價的最終目標和尺度是:不求人人成功,但求人人進步。
                7.通過反思,鞏固、拓展教學成果
                孔子曰:“吾日三省吾身”,說的就是人要常反思自己的行為。只有反思才能讓人不犯重復的錯誤,才能不斷地發展和進步。對于一個合作小組同樣如此,小組可以反思分工是否合理;反思探索過程是否得當;應如何改進反思探索的其他途徑;反思其他小組的得失便于本小組的改進或借鑒。這一步既是對合作成績的鞏固,也是對合作效果的檢驗,其作用在于幫助學生學會方法并在此基礎上讓學生學會舉一反三。另外,教師還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外,引導學生到圖書館、閱覽室,到社會生活中去合作探究。
                (三)“現代信息技術與數學整合”教學模式
                現代信息技術的廣泛應用,正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容,實現信息技術與數學的有機整合。這種作法就是將信息技術融合到數學課程中,在內容上“把算法融入到數學課程的各個相關部分”,這就使得信息技術實質性地成為數學課程教與學的必要工具,掌握信息技術已成為學好或教好數學課程的必要條件! 
                現代信息技術、新課程標準、數學教學隨著新課程改革的深入,實施素質教育,提高課堂教學是數學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代,教師要有新的思想,新的觀念,新的知識和新的能力,光靠粉筆和黑板是絕對不行的。為適應二十一世紀信息社會的發展和新課程改革的需要,我們要努力探求網絡環境下的數學教學,突出學生學習的主動性,探究性,使學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習者!缎抡n程標準》中指出“現代信息技術要改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去!币虼,信息技術的使用是數學發展的必然趨勢,是新課程改革的必然產物。
                目前,現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題,對老師提出了更高的要求,必須會熟練使用多媒體課件,熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒休教學軟件,真正掌握現代教育技術的理論和技能,從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。下面就結合自己的教學實例淺談信息技術在數學教學中的應用。
                1.借助信息技術創設情境,激發學生學習興趣
                信息技術的融入利用創設新穎的教學環境,教學模式將從教師講授為主轉為從學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。把數學課堂轉為“數學實驗室”,學生通過自己的活動得出結論,激發學生學習興趣。例如我在上《對數函數及其性質》這節課時,利用《幾何畫板》數學軟件探究對數函數圖象及其性質,通過改變a的大小,認識指數函數的變化規律,總結出了對數函數的性質;還進一步探究出了指數函數圖象與對數函數之間的關系。在此過程中,學生學習積極性非常高,求知欲望非常強。因此可見,信息技術的使用,調動了學生學習的積極性、創造性,改進學生的學習方式,促進他們主動地學習和發展。
                2.借助信息技術發展學生思維,使思維“可視”
                信息技術可以發展學生思維,幫助學生形成更高效的概念與能力。它能夠展開知識的形成發展過程;能夠化抽象為具體、化靜為動等。學生可以達到傳統途徑下無法實現的領悟層次,不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓練,而且還有效地培養了學生的發展思維和直覺思維。例如:我在講《點的軌跡求法》時,信息技術傳遞動態使思維“可視”,為幫助學生理解數學提供直覺材料,為發展學生數學能力提供了必要的感性準備。學生通過觀察、實驗、發現、猜想、交流等多種形式的活動,提高了學生的思維能力,拓展了學生的思維空間。因此,在數學教學中,要充分利用計算器和計算機等現代化數學手段,促進學生積極參與數學活動。猜想論證、探索與推理、問題的提出與分析解決、計算與檢驗等,從加深對數學概念、思想、方法的理解,培養提出問題、分析問題、解決問題的能力,讓他們在自主探索互相啟迪中磨煉意識,提高創新思維能力和良好個性品質。
                3.借助信息技術發展學生的應用意識和實踐能力
                課程標準指出,高中數學課程應講清一些基本內容的實際背景和應用價值,開展“數學建!钡膶W習活動,設立一些反映數學應用的專題課程,即把數學應用教學當作數學教學的重要組成部分,把數學的應用自然地融合在平常的數學中。教學中應體現知識的來龍去脈,適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系,通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生親自利用數學解決一些實際問題,拓寬學生的視野,增長知識。信息技術可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型,通過研究模型而解決相關問題作出正確的判斷,為人們解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段。例如在算法的教學中,用VB語言自編一些實用小程序,體會算法的實際應用。在概率統計教學中,鼓勵學生用計算器和計算機進行數據處理、繪制圖表、圖像進行模擬實驗等。數學和信息技術的結合,使得數學能夠在許多方面直接為社會前景創造價值,同時也為數學發展開拓了廣闊的前景。
                總之,信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式,信息技術作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式,必將成為21世紀學校數學教育的主要方法。因此,在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和數學課程的結合,將復雜抽象的數學概念變得形象生動,提高了學生數學的興趣,對于發展學生的信息素養,培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。
                (四)以校為本,新型教研顯威力
                1.編寫校本教材
                現在高二用的數學教輔資料是我編的《高中數學從基礎到能力系列叢書•數學(選修1-1)(選修2-1)》。課外資料多如牛毛,質量太差,難以選用。在使用的過程中需刪去大量內容(舊教材中的),給教學帶來了很大麻煩。由于是針對自己學生的實際情況而編寫,使用后效果十分明顯。
                2.以老帶新傳經驗
                三個數學組的老師的人員配置是老、中、青相結合。按照學校進行了拜師結對;ハ嗦犝n、評課。無論對新老師還是老教師的教學水平都有很大的提高。外出開會學習都帶上年輕教師,這對他們也是一大提高。
                3.成立數學奧賽輔導班
                全校選拔出30-50名數學成績優異的同學組成奧賽輔導班,以適應自主招生的需要。
                4.組織校際教研活動
                每學期由我校數學組發起并組織一次忻府區所有高中的校際教研活動,以此來提高我校的數學教學水平和我校數學組在忻州的地位和作用,并向全市推出我校的數學年輕教師,使他們旱日成長起來。
              當然,個人或小集體的力量畢竟是有限的。還需多學習別的學校數學組的經驗,同時還應結合理論學習,不斷提高每一位老師的理論水平和工作能力。我相信,通過全組教師的一致努力,課改之花必將結出豐碩的果實。以上這些只是我個人的一點想法,還需討論加以完善。

                【英語】
                1.變教師主講為學生自主學習
                在英語課堂教學中,教師要做到:① 把問的權利還給學生。要徹底轉變單純教師“問”、學生“答”的現狀態。② 把讀的時間還給學生。課堂45分鐘,教師講得多,無疑就擠占了學生的時間,把時間還給學生即是讓學生多讀,在讀中吸取知識,解決問題。③ 把講的時機讓給學生。教師的精講是需要的,但學生表達自己的知識,更能喚起學習興趣與求知欲。要更多地為學生提供知無不言的時機。④ 把練的部署納入課堂。激勵學生動腦、動口、動手,在語境中內化自己的語言運用能力。
                2.變以語言點教學為中心為以讀、寫教學為中心
                外研版教材從必修一到順序選修八共計有130篇課文,教師要想細講各篇中的語言點,時間是不許可的,也是吃力不討好的。教師可把語言講解變為語言訓練,訓練學生聽、說、讀、寫能力,側重讀、寫訓練?刹捎镁x和泛讀相結合的方法,把每個模塊的第一篇課文作為精讀課,其余課文作為泛讀課。精讀要精到理解、掌握課文中的每一個生詞、短語、句型和語法現象,力爭能背誦并默寫出整篇課文,至少要能背誦、能默寫課文中最精彩的2—3段。泛讀要突出量大,通過泛讀,學生主要是理解文章主旨,擴充詞匯量,拓寬文化背景知識。閱讀是語言輸入和積累的主要來源,大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑。除課本外,鼓勵學生課外閱讀,讀些英語簡易讀物,讀的材料要淺易,故事性要強,讀的速度盡可能快一些,讀得越多越好。利用好《英語周報》等泛讀材料。要求學生日讀兩篇。
                閱讀教學要重視語篇分析,要找出文中的主題句,歸納段意與中心思想,利用圖表等作必要的結構分析。向學生介紹必要的文化背景知識,擴大學生知識面。
                要求學生寫閱讀筆記,如精彩句摘抄,文章概要,續寫、改寫、縮寫等,至少每周寫一篇。
                3.建立自主學習記錄簿
                學生自主學習要制定自主學習計劃,并嚴格按照計劃開展學習。要確立學習目標,以利于學習中的堅持。作好自主學習記錄,以便自我檢測。
                自主學習記錄簿分兩部分,一是知識網絡構建,旨在讓學生根據教材模塊內容,系統歸納詞匯、語法和日常用語,以語境、語句形式記錄,以求達到增強記憶,觸類旁通。二是語用能力提升,學生通過聽—寫,讀—寫,習作等訓練提高語言運用能力。寫是一項不容忽視的語言實踐活動,在培養聽、說、讀、寫四會能力的過程中,寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料,促使語言知識的內化,提高語言運用的準確性,而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。為此,我們把聽,讀與寫結合在一塊,試圖使學生養成勤動筆的習慣,從而提高學生綜合能力。
                學生還可記錄有關英文歌曲、英文影視節目、英語廣播等等泛聽材料,影視材料的觀后感。
                建立自主學習記錄簿,有利于學生經常進行復習和回憶,總結與檢測。                                       
                附:自主學習記錄簿(下載DOC)


                 【物理】
                高中物理組課堂模式:“問題探究式”教學法。
                具體方法步驟:
                (1)提出問題:
                a.學生在預習的基礎上提出問題,以學習小組集體展現。
                b.可以是教師在課堂上提出問題。
                c.可以是師生共同互補式提出問題。
                (2)解決問題:
                a.可以是學生自主閱讀的情況下解決問題。
                b.也可以學生分組討論式解決問題。
                c.還可以是教師指導下解決問題。
                (3)課堂小結:
                每一節課,為了保證知識的完整性和系統性,在教師的組織下,都要有一個知識、方法性的課堂總結,可以是多媒體展示,也可以是教師指導學生小結,還可以是教師點評式總結。
                (4)天天鞏固:
                 “以考代練”式做好課后鞏固知識的作用。以教研組為單位,組織命制課后練習題,以45分鐘內完成為佳,試題要重視基礎、試題要有梯度、試卷要全批全改,試題可以有概念,也可有不同形式的題(選擇題、填空題、計算題、實驗題、做圖題等),真正使學生在知識上得到落實和在能力上得到有效的提升。
                (5)周周落實:
                a.一周一次問題反饋:每周每位學生填寫一張問題反饋表。通過此表,教師掌握學生的學習情況,了解學生的思想動態,知道學生哪些知識學會了,哪些問題還不清等,以便老師更有針對性地解決學生存在的問題。
                b.做好周周清工作,每周進行一次小測試,把每周所學的知識,利用45分鐘的時間進行測試,使一周所學得以落實和鞏固。
                (6)備注工作:
                a.集體備課,課件共享。
                b.節節鞏固,試題要提前命制好。
                c.周周落實,試卷要命制好.時間要安排好,要有成績記錄冊。
                d.知識學習效果反饋,可按章節進行。

                附表:高一物理學習反饋表(DOC下載) 

                【化學】
                課堂改革是課程改革的核心,教材改了,課程改革,歸根到底是落實到課堂上,是如何在有效的40或45分鐘時間里,最大限度地提高學生的學習效率。為進一步深入推進課堂教學改革,提升課堂教學有效性,高中化學教學改革從落實“十六字方針” 構建“有效課堂”入手。
                有效教學已經成為中外教育共同關注的話題、共同的教育追求,也是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求。教師在教學過程中,應該堅決不實施負效教學,努力避免無效教學,革除低效教學,追求高效教學。有效教學從課程的角度看要做到回歸育人,走向人本;從教育的視角看要做到回歸規律,走向文本;要努力關注課堂的“有效”:有效果、有效益、有效率。
                從教育的視角看,為了學生發展的教學就是有效教學。我認為,現在的教育已經從價值、模式、內容、手段、技術、時空等方面都發生了根本性變革。學生的發展是全面的發展,而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師不能僅把學科價值定位在本學科上,而應定位在對一個完整的人的發展上。
                從課程的視角看,有效教學是一個過程。我認為現行的課堂教學觀是基于教材的課堂教學觀,而有效教學應是基于課程的課堂教學觀;谡n程的教學應關注整個的學習過程,而不僅僅是課堂。它既包括課前的方案預設,也包括課堂的教學過程的實施,還包括課外的反思整理等。
                同時,教學過程有效性是實現有效教學的條件或手段。教學過程有效性包括:教學準備活動的合理而科學,如準備適合的教學目標、形成切實可行的教學計劃、教學方法恰當等;教學實施的合理而科學,如有效講授、組織討論、提問,激發學生的動機、因材施教等;組織教學的合理而科學,如管理好課堂活動、管理好教學時間等;教師教學行為的正確性、合理性,教學策略多樣、靈活等。為此,老師要努力實施有效教學,爭做有效教師,積極進行有效教學研究。老師要努力做到熱情、熱心、幽默、可信任、期望值高、多鼓勵和支持、有條理、靈活、博學。
                “有效教學”可以從知識論、方法論、教學環節、評價、師生關系等五大方面入手。從知識論入手,要樹立課程觀,不僅要關注顯性課程(存于教材書本的明確知識),而且要關注隱性課程(存于個人經驗的默會知識),關注“默會知識”的學習和調動,將默會知識調動起來,形成新的認知結構;從方法論入手,應從教學目的、教學內容、學生實際、自身特點、教學條件、實際景境等六個要素入手探索;從教學環節入手,注重教學大環節(備課、上課、作業、輔導、評價)及小環節(復習、導入、新課、鞏固、作業)的細節挖掘;從評價入手,課堂評價的最后指向應該是學生的收獲;從師生關系入手,要完善以愛生、為人師表與教學激情為核心的人格,努力修煉以教學技術創造為重點的教學藝術。
                在如何修煉為“有效教師”問題上,可概括為:(一)大愛之心,做經師做人師;(二)專業閱讀,奠定成長之基;(三)深入教材,做文本的知音;(四)說聽評課,錘煉教學技能;(五)有效反思,積淀教育智慧;(六)合作共贏,創新工作方式。
                課堂改革:打破師生間的“玻璃墻”
                課程改革首要關注的就是學生內在的學習動機、興趣和熱情,這是素質教育課程改革的前提。要求教師必須告別過去那種話劇獨白的授課模式,打破師生間的‘玻璃墻’,建立互動、合作式的教學模式,努力發掘每個學生的潛能,激發每個孩子的創造力,構建民主、平等的師生關系。
                我嘗試每節新課10到15分讓學生閱讀課本,記下重點、難點、問題,然后我和學生共同精讀理解文本內容,討論解決問題。
                “在這樣的過程中,學生不僅要完成預習、討論、答問等環節,還要學會與人合作、表達不同意見!
                通過基礎教育課程改革,孩子們從過去的“愛低頭、總臉紅”變成了現在的“愛提問,想發言”。這表明教學模式的改革不僅改變了教師的角色,也改變了學生的自我認識,學生在學習中變得主動了,教學相長的學習效果也日益明顯。自主學習、合作學習和探究性學習這三種課程改革要求的學習方式深刻影響了學生的學習行為,推動著整個教學文化的變革。
                評價改革:打破應試教育的堅冰
                “我們希望形成一種重在平時、重在能力、重在自評、重在反思的綜合評價機制,著重考察學生的道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現等6個方面的能力!  使評價的焦點從僅僅關注分數轉向學生的全面發展;要求學校要為每個學生建立成長記錄,學生的全程發展得到關注,教師和學校管理的職責也進一步被強化。
                我們要改變評價過于強調甄別和選拔的功能,使之成為教育的過程和手段。通過評價,學生可以發展對自我的認識,教師可以增加對學生需求的了解,給予學生更有針對性的指導!案袆尤宋铩薄凹o律統計”“班級特色”“批評與自我批評”“七嘴八舌”“學法交流”等欄目,展示著學生們的學習和成長心得,已  成為學校和教師評價學生的重要依據之一。
                課程改革:放大同學們的知識庫
                國家選修課程以及生活成長、才藝特長、科技創新、學科競賽、班級圖書柜、國際視野和社團活動等多個系列多種校本課程和校園活動并存……這就是倡導“人的教育”多樣化的選擇是引導學生全方位認識自己、真實勇敢地對自己負責、自主規劃和管理自己的絕好教育契機。通過選擇,學生可以擺脫原有的依賴性和被動性,成為自我教育的主人。讓課堂“大”起來。

                【生物】
                生物教師首先要處理好以下矛盾:
                1.傳統教學方式與新課程理念上的矛盾
                新教材知識面相對較廣,知識的深度、呈現方式及角度、順序發生了不少變化,幾乎沒有哪一個章節是直接告訴學生知識的結論的,而是較多的設計了“問題探討”“思考與討論”“資料分析”“旁欄思考”“科學家的故事”等形式,注重揭示知識的形成過程。這就需要教師改變先給結論再讓學生熟記的原教學模式。
                2.課標的高度概括與教材知識點的細化之間的矛盾
              教師在教學深度的把握上避免走兩個極端:要么面面俱到,沒有深度;要么為求萬無一失,象高考要求一樣,將知識挖得很深,使學生望而卻步。
                3. 教學任務與課時分配之間的矛盾
              每一本必修教材要求用40節左右的課時學完。這對學生、對老師來說都很緊張,如何處理教學進度與知識落實的問題。教師要熟悉教材,重組教材,利用教材。根據我校學生實際定位,防止學生吃 “夾生飯”,吞 “囫圇棗”。
                針對性措施
                1. 集體備課
                由備課組長(骨干教師)主持,備課組內教師提前對下一周要上的課進行詳細準備:研究課標、分析教材、討論教法、預測教學效果,包括教學深度的把握,選擇評價性測試,并由專人進行記錄,為下一年的教學提供可供參考的依據,進而酌情加以改進。
                2. 資料校本化
              針對配套資料少的問題,備課組內在備每堂課的同時備教學評價性配套練習,對所訂配套練習題進行刪減,這樣不光有了適合本校學生的特色性練習,還可針對不同班級不同層次的學生分層測試,提高所有學生的學習積極性。
                3 . 提高課堂教學效率
               。1)參照課標,用教材教而不是教教材
               。2)調動學生學習興趣,讓興趣驅動效率提高(在備課時盡可能多地設計教學情境)
               。3)多元化的教學模式,實現效率最大化
               。4)及時有效的課堂鞏固和檢測,使效率顯性化
               
                【政治】
                改革方案
                1.要通過教研活動,深化教師貫徹新課標理念的認識,提高教改的自覺性和主動性。
                2.實施集體備課。認真鉆研教材,把握教學目標,教學策略,探討教學方式,提出學習疑點,引導學生思維。
                3.引導和培養學習自覺學習意識,及學習能力,使其能會讀書,善于發現問題。以幫助學生從現有知識經驗出發,自主獲取新知識,真正實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。
                4.教學時間安排上杜絕滿堂灌,給學生留出讀書時間和思考時間。
                5、注重運用知識,解決問題的歸納,忽略知識體系邏輯歸納 。使學生再歸納中體現學習活動的有用性。教學要注重從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習,用案例來呈現問題,提供問題發生的情境和分析問題的思路。
                6.不唯模式。主張百花齊放,百家爭鳴。各顯神通,形式多樣。

                【歷史】
                歷史課堂教學要突出體現以下幾個方面。
                (一)以歷史知識為載體,重視情感態度、價值觀和能力的培養,實現歷史課堂教學目標的多樣化
                要避免教學目標的簡單化,首先要從學科的特點和規律出發,從學生實際出發分析并制定具體的教學目標。從學生角度看,同一年級中學生具有不同的個性心理特征,每個學生的知識基礎學習方法,學習態度都不盡相同,學習目標也應有所區別,使每個學生在每堂課里都有所得。不同年級的目標層次也應有所區別,逐級遞進。從學科的特點和規律看,知識學習、能力培養、方法運用、情感陶冶往往是交織在一起,不能絕對地分出這一內容是培養能力的,另一內容是培養學習方法,另一內容又是樹立價值觀,例如,鴉片戰爭一節對歷史人物林則徐的教學目標比較妥善的設計是:了解他的生平事跡(基本事實)對人物活動作出評價(思維能力)評價時運用材料放在當時的社會背景中(方法)從林則徐身上得到啟示,今天我們學他什么精神(價值觀),而上述幾個方面應是融合貫徹,相互交織的。
                (二)以學生的發展為本,提倡開放式教學,確立學生在課堂教學活動中的主體地位
                1.開放式課堂教學應是師生互動,教學相長的教學過程
                教與學的關系問題是教學過程的本質問題,同時也是教學論中的重要理論問題!敖虒W是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往、互動,基于此,新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動、共同發展的過程!卑呀虒W本質定位為交往,是對教學過程的正本清源,它是對把教學看成供教師有目的,有計劃,有組織地向學生傳授知識,訓練技能,發展智力,培養能力,陶冶品德的過程,這一傳統觀點的重大突破,根據上述的看法,歷史課堂教學應該是師生的雙邊活動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此情感、體驗和觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現了教學相長和共同發展。所以新的課堂教學教師要做學生學習的活動參與者,幫助者,促進者,形成合作式,朋友式的師生關系,實現由教師“教”向學生“學”的轉變。
                2.開放式課堂教學應營造一種民主,平等、和諧的課堂學習氛圍
                古人云:“親其師,信其道,樂其學”。德國教育家戈特福樂德•海納特指出:“教師凡欲促進他的學生的創新能力,就必須在他們的班倡導一種合作、民主、社會一體的作風,這也有益于集體創新能力的發揮”。一個教師的才干不僅表現為擁有淵博的學識,而且表現為尊重學生的主體地位,善于為學生營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍,這是使師生互動,達到學生學習方式改變的前提。因此,“在課堂教學中,民主平等就是意味教師應在兼顧學習基礎的前提下,盡可能淡化課程實施中曾過度強化的預定性和統一性,以民主和平等姿態接納交互主體的差異性,獨特性,甚至是局限性!辈灰灶A計目標來封閉開放性對話的邊界,所以教師在課堂教學中,要坦誠相待,讓教學充滿人情味,對學生的要求,對學生的說教要嚴而有度,嚴而有情,要平等對待每一個學生,與每一個學生交朋友,只有這樣的課堂才能出現輕松,又富于創造學習氛圍,才有利于形成研究性學習,提高課堂教學效益。如傳統教學方法在評價洋務運動影響時,教師就把它的影響有幾個方面一一列舉出來,學生拼命記錄,背誦,單純強調知智的收獲,而心智不能提高,最終學生只能是學習的仆人和知識的奴隸。
                3.開放式課堂教學應注重開放性。
                開放性教學,即在教學過程中,學習可通過多種方法達成學習目標,改變以往歷史課以“師講生聽”接受式學習為主的局面,激發學生主體參與的興趣,培養學生自主學習,分析問題,表達看法,與他人交流的習慣和能力。根據這種觀點,開放性教學應包含兩層意思。第一,是指要開放學生頭腦,“傳統的課程以人的教學結果的可預見性而沾沾自喜,因教育結果的封閉性而輕松自如,致使教師思維僵化和知識老化!蓖瑫r也束縛了學生個性的發揮和創新性思維養成,教師成了個“老爺”學生成了“孫子”,一切都那么順其自然,按部就班,學生的多彩個性被單調的課程和嚴板的教師吃掉了。如有的同學在評述岳飛抗金這一歷史事件時,認為岳飛抗金阻礙了國家統一,扶植的是個腐敗的朝廷,是愚忠。老師則反對這一意見,繼續灌輸傳統看法,這樣就封閉了學生思維,扼殺學生研究歷史能力。第二,開放是指課堂教學不應只停留于教科書,應該融于整個社會,分析現實社會,要打破教科書的條條框框,清除清規戒律,作為歷史課堂要大膽地走向社會和生活,如有時可組織學生參觀一些革命地方,如井岡山、延安等或一些古城古跡,通過翻閱一些書籍,進行對照,走出去又進入書中,進入書中又走出去,進行實際歷史和知識歷史比較,讓學生走入社會,自己動手,自己思考,去營造一塊屬于自己的空間,進行研究性學習,這將有利于提高學生學習興趣和研究歷史能力。
                (三)以提高學生素質為目標,倡導探究式課堂教學,培養學生創新精神和創新能力
                積極探索探究式的課堂教學:質疑——思疑——解疑,具體操作模式是:
                1.創設問題情境,引發學生質疑
                高中生已有一定認知和情感水平、思維獨立性和批判性較強,因此教師要善于選擇材料引發學生自主質疑,對歷史問題進行思考,如關于對李鴻章評價,要在教學中跳出教學觀點束縛,設置了新的問題情境:如李鴻章歷來被人們批斥為賣國賊,但在《走向共和》該劇中被塑造成開明洋務功臣,對此你有何看法?問題提出,可以激發學生的探究興趣,引發了同學們對李鴻章功過熱烈討論。高中歷史教材中,可質疑設問的內容很多,教師在教學中經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題情景,引導學生對學習材料質疑問題,幫助學生形成強烈的問題意識,頻頻撞擊學生的創新思維意識閥門,不斷激發學生探究學習的興趣,從而逐漸養成自主質疑的思維品質,最終實現學習方式的轉變。
                2.營造探究氛圍,鼓勵學生自主思疑
                良好的課堂氣氛有利于發展學生的創造力和知識的掌握,能力的運用。為此教師要在新的課程中營造輕松良好課堂氣氛,在這個過程要充分尊重學生人格和自尊心,重視學生的不同見解,鼓勵學生大膽發言,創新求異,使學生通過積極主動地參與課堂教學的全過程,在學生提出問題后,教師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理,教師不僅要答疑解難,而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀,積極生動地思考問題,讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。如對鴉片戰爭一些問題的質疑,由于教師營造了和諧寬松的探究氛圍,學生在討論中靈感飛現,新意迭出,有的學生思考后,大膽提出自己的新看法,認為中國地大物博,人口眾多,在本土作戰,英軍雖武裝裝備先進,但遠離本土,補給困難,只要我們頑強抵抗,實行清壁清野,長期斗爭,一定可以打贏,所以鴉片戰爭失敗主要原因,不是因為我們落后,而是因為沒有發揮自己優勢。當然這看法不一定科學,但多角度思考問題的思維品質,確實難能可貴,可見學生是一個蘊藏著巨大潛能的教學資源寶庫,“只要我們突出相信學生,高度民主尊重學生,放手解放學生,我們的課堂就會充滿活力!
                3.開展多彩課堂討論,引導學生合作解疑
                學習交往理論認為,多項交往的組織形式信息交流量大,交流渠道多,有利于形成積極課堂氣氛,有利于課內信息的溝通,有利于學生間互幫互學,有利于發展學生的思維,因此在歷史課堂教學中,適時引導小組合作模式,使師生、學生之間相互補充,相互啟發,相互評議,以達到訓練思維品質,發展學生智力目的,具體分以下四個步驟實施:
                〈1〉 獨立思考;〈2〉組內討論;〈3〉組際討論;〈4〉引導評價。
                在組織討論過程中,教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧,引導學生學會傾聽和表達,學會在討論中競爭,在競爭中合作,在合作中解疑,在解疑中與他人共同分享成功的快樂。在討論之后,要知道學生學會反思,總結得失,提出新的問題,開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題,周密安排,在開展討論之前教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源,如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址和文物等,主要采取分工合作的方式,收集整理相關的資料,擬定討論方案和發言提綱,做好課堂討論的準備 。同時開展探究式課堂教學,特別是探究性課題研究和社會調查活動,教師還應引導學生向社會各界人士請教,在實際生活中學會交往與合作,使合作從—種學習方式擴展為學生一種基本的生活方式,使學生在探究性歷史學習中,既學習知識,提高能力,也學會學習,學會做人,從而促進學生健康人格的形式,實現知識與能力,過程與方法,情感態度和價值觀三維一體新課程改革目標。
                (四)開設大課堂,培養學生的歷史興趣
                學校在周日設置大課堂,高一和高二的教師每人要準備三到五個專題講座。分課題,集體備。

                【地理】
               。ㄒ唬┲笇枷耄
                創新理念,瞄準高考,立足教材,穩步推進.
                (二)基本做法:
                學習內容圖形化,學習過程活動化.
                1. 突出地理學科特色,盡可能將枯燥無味的文字轉化成生動形象的圖象,文圖轉化,圖圖轉化,在讀圖/用圖/析圖/填圖/繪圖等過程中實現有趣和有意義的學習,同時培養思維能力.
                2. 新課程新教材最大的特色就是增加了好多探究性活動的內容,結合地理學科觀察/演示/考察/體驗/動手等活動較多的特征,力求將學習過程活動化,增加學習興趣,提高學習效果.
              需要說明的是, 學習內容圖形化,學習過程活動化是總體改進方向,并不意味著所有內容都機械照辦,要靈動處理.
                (三)實施方案
                1.學案設計
                結合對新課程的理解,對課程標準每一部分內容進行”學習內容圖形化,學習過程活動化”教學設計.每位教師在集體研究基礎上突出設計一部分章節的內容.形成基本學習方案.
                2.示范教學(教學實驗)
                按照”學習內容圖形化,學習過程活動化”的基本理念,進行大膽的教學實驗,突出學生主體地位,同時不忽視教師主導作用.
                3.交流評價
                4.改進完善
                5.推廣運用
                (四)方法步驟  
                1.時間安排:(2009—2010學年第二學期)  
                三月份:引導學生實現學習觀念、學習方式的轉變! 
                四月份:教會學生正確的學習方法。初步養成自學習慣,逐步加強自學過程中的獨立性! 
                五月份:對教師的教學模式進行檢查、總結、推廣! 
                六月份:對各年級組、備課組的課改情況交流評比,做好總結,以指導下一階段的課改研究! 
                2.制度保障措施:  
               、 學校在例會、年級組聯席會上把課改作為作為重要內容進行宣講;  
               、 年級組結合實際進行細化。第一階段著重于學生自主學習習慣的養成,第二階段著重于學生的自主發展。
               、 各備課組把課改作為教研活動的重要內容;  
               、 各課任教師嚴格控制課堂講授時間和課外作業量;  
               、 開展豐富多彩的課外活動,把時間還給學生;
               、 組織開展學法指導講座;
               、 全校開展以課改為中心的優質課競賽活動。

               

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